Цифровая грамотность и базовые компетенции

1. Цифровая грамотность служит катализатором развития, содействует самообразованию и приобретению других важных жизненных и профессиональных навыков.

Цифровая грамотность учителя объединяет важные группы навыков: компьютерная грамотность включает и пользовательские, и специальные технические навыки в области компьютеров, ИКТ грамотность (набор пользовательских навыков для использования сервисов и культурных предложений), информационная составляющая (способность находить оптимальные решения, получать, выбирать, обрабатывать, передавать, создавать и использовать цифровую информацию), что чаще всего используют учителя в своей профессиональной деятельности.

Цифровая грамотность дает возможность педагогу продолжать обучение в удаленном режиме, уделять время не только рутинному, зачастую монотонному изучению материала, но и самостоятельное, более гибкое, интегрированное обучение.

2. Оценка цифровой грамотности педагогического состава нашего учебного заведения находится на достаточно высоком уровне.

Я работаю в МБОУ СОШ №14 г. Пушкино,Московской области. В тесном сотрудничестве с Московской областной библиотекой, которая находится рядом со школой и так как открытие новой школы было осуществлено в ноябре 2014 года, в которой все классы оснащены компьютерами и мультимедийными досками, что способствует успешному обучению учащихся.

Обучающиеся легче получают доступ к информации по мере того,как растет объем баз данных цифровых хранилищ, а это упрощает доступно сравнению с традиционными, бумажными ресурсами обучения.Компонентом цифровой грамотности является и управленческая информация, предоставляемая обучающимся и используемая ими в частой жизни, когда они вступают в онлайн сообщества и работают с различными сетями.

С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в классе, когда учитель выступает как эксперт по оценке информации, показывая обучающимся различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами. Самая трудная задача- научить обучающихся синтезировать, суммировать, сравнивать и выявлять противоречия в информации, получаемой из разнообразных источников.

3. Характеризуя принципы становления новой школы, можно выделить несколько основных векторов изменений в учительско-ученических отношениях.

увеличение самостоятельности и ответственности учеников за результат образовательной деятельности;
расширение круга источников знаний и учебной информации;
индивидуальный труд превращается в совместную деятельность;
образовательное пространство расширяется, выходит за пределы классной комнаты;
учитель не знает и не должен знать всех ответов;
оценка учителя все в большей степени сменяется самооценкой школьников, их взаимной, а также автоматизированной оценкой.
уходят в прошлое традиционные инструменты учебной работы;
учителя начинают связывать свой профессиональный рост не с углублением и расширением знаний по школьному предмету, а с совершенствованием общепедагогических навыков, знаний и умений.

4. Факторы, сдерживающие развитие цифровой грамотности учителя (в сравнении).

Преимущества: систематический характер воздействия на учащихся; знание психолого- педагогических особенностей возрастных групп учащихся, владение широким спектром современных форм и методов обучения; владение инновационными педагогическими технологиями.

Недостатки: отсутствие представления о многообразии информационных ресурсов; слабое владение алгоритмами информационного поиска; незнание методов аналитико- синтетической переработки информации; слабое владение технологией подготовки информационных продуктов.

Цифровую грамотность следует развивать в связи с общими задачами образования: если использование ИКТ является базовым навыком, оно должно быть включено в школьную программу. Представляется, что цифровая грамотность оказывает благотворное воздействие на формирование других базовых навыков и компетентностей учащихся. Постоянно растет объем национальных и международных свидетельств позитивного влияния цифровых технологий на общие измеряемые результаты обучения.

Цифровая грамотность способствует успешному обучению: учащиеся легче получают доступ к информации по мере того, как растет объем баз данных цифровых хранилищ, а это упрощает доступ по сравнению с работой с традиционными, бумажными ресурсами обучения. Компонентом цифровой грамотности является и управленческая информация, предоставляемая учащимся и используемая ими в частной жизни, когда они вступают в онлайн сообщества и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в классе, когда учитель выступает как эксперт по оценке информации, показывая ученикам различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами.

Наиболее важны компоненты цифровой грамотности общие для будущих пользователей компьютера и профессионалов в области ИКТ – доступ, управление, оценка, интеграция, создание и коммуникационный обмен информацией в индивидуальной или коллективной работе в сети, поддержка компьютерных технологий, веб-среда для обучения, работы и досуга. Эти навыки напрямую связаны с базовыми компетенциями; следовательно, цифровая грамотность так же насущна, как и традиционная грамотность – чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением. Ниже показано соотношение компонентов цифровой грамотности и базовых компетенций.

Доступ к информации определяется как идентификация информационных источников, а также освоение способов сбора и получения информации, что является одним из базовых компонентов грамотности. Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако поиск информации в этой среде требует более изощренных навыков по управлению информацией. При использовании Интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схемы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оцениваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеет указаний на то, что они созданы уважаемым учреждением, заслуживающим доверия. Оценка информации (вынесение суждений о ее адекватности, актуальности, пользе, качестве, релевантности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить авторитетность или время создания источника информации, полученного онлайн, предполагает наличие навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести лишь в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало насущной частью программ формирования цифровой грамотности, которая, в свою очередь, опирается на другие виды грамотности и обеспечивает учащихся инструментарием для их развития.

Интеграция – еще один навык, связанный с базовыми компетенциями. В случае цифровой грамотности этот навык предполагает интерпретацию и репрезентацию информации с использованием инструментов ИКТ. Самая трудная задача – научиться синтезировать, суммировать, сравнивать и выявлять противоречия в информации, получаемой из разнообразных источников. Интеграция требует решения определенных технических задач: зачастую разные типы данных должны обрабатываться одновременно.

Следовательно, для процесса интеграции необходима и визуальная, и вербальная грамотность, чтобы сопоставлять и увязывать друг с другом тексты, таблицы и изображения. Учебные программы, сформированные с встраиванием ИКТ в конкретные учебные дисциплины, приобретают в этом контексте особую ценность и ориентированы на междисциплинарный подход.

Создание новых знаний – ключевая задача всех основных видов грамотности. Аналогичным образом построение новой цифровой информации путем адаптации, применения компьютерных программ, дизайна, изобретения или разработки авторских материалов также составляет ядро цифровой грамотности. Владение ИКТ входит в число первейших технических навыков, способных поддерживать процесс творчества. ИКТ стимулируют формирование новых методов творчества и жанров в науке и искусстве.

Наконец, коммуникации представляют собой важный компонент основных видов грамотности, который радикально изменился в цифровую эпоху. ИКТ обеспечивают более быструю передачу информации и более убедительную ее презентацию для более широкой аудитории, чем могли предоставить любые прежние средства коммуникаций. Цифровая грамотность может поддерживать другие виды грамотности, предоставляя наиболее адекватный и удобный канал коммуникации с целью адаптации и предоставления информации во множестве социокультурных контекстов.

Для того чтобы развить у учащихся навыки, адекватные XXI веку, работники образования должны научиться уверенно использовать ИКТ и интегрировать цифровую грамотность с другими своими профессиональными компетентностями в жизни. Молодые преподаватели, родившиеся уже в цифровую эру, могут стать хорошим примером таких специалистов, активно использующих ИКТ, но пока не обязательно обладающих достаточной грамотностью для применения ИКТ в учебном процессе. Цифровая грамотность преподавателей должна включать в себя знания и навыки в области образовательной политики и этики применения ИКТ, они должны следить за темпом инноваций в цифровом образовании. Цифровая грамотность преподавателей должна включать в себя способность эффективно использовать ИКТ в обучении, профессиональном развитии и организации учебной деятельности, разнообразные комплексы навыков, необходимых в этих сферах.

Статья о том, каким должен быть современный учитель. Хороший материал для подготовки к аттестации. Основным назначением стандартов нового поколения является формирование современного человека. Это означает умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем (информационная компетенция); умение сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция); умение ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы (самоорганизация); готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование). Но для этого самому учителю надо быть очень компетентным во многих вопросах образования. Поэтому повышение и совершенствование ИКТ-компетентности педагогов является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 13»

городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Информационно-коммуникационная

компетентность педагога

Исмагилова Лилия Магсумовна учитель математики и информатики МБОУ «СОШ № 13»

г.Октябрьский РБ

2012 год

Введение………………………………………………………………3
Основные аспекты ИКТ-компетентности педагога в условиях перехода на новые стандарты…………………………………………………..4
Деятельностный уровень ИКТ-компетентности педагога в

условиях перехода на новые стандарты……………………………………7

Влияние ИКТ на образовательные результаты обучающихся……13
Формирование информационной образовательной среды как условие реализации ФГОС нового поколения…………………………………….17
Нужен ли сайт учителю?....................................................................19
Школа будущего……………………………………………………..20
Заключение…………………………………………………………...23
Литература……………………………………………………………24

ВВЕДЕНИЕ

Каким должен быть современный учитель? Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Основным назначением стандартов нового поколения является формирование современного человека. Это означает умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем (информационная компетенция); умение сотрудничать с людьми (коммуникативная компетенция); умение ставить цели, планировать, использовать личностные ресурсы (самоорганизация); готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность (самообразование). Но для этого самому учителю надо быть очень компетентным во многих вопросах образования. Поэтому повышение и совершенствование ИКТ-компетентности педагогов является одной из важнейших задач, стоящих перед системой образования

Интеграция современных образовательных и информационно- коммуникационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения. Необходимым условием этой интеграции является формирование ИКТ- компетентности педагога. В педагогической ИКТ- компетентности есть два уровня: знаниевый, так называемый уровень функциональной грамотности, и деятельностный, уровень применения ИКТ. Поэтому целью моей работы является исследование двухуровневой модели ИКТ - компетентности учителя в условиях перехода на новые стандарты.

В соответствии с целью исследования была сформирована следующая задача : изучить двухуровневую модель ИКТ- компетентности учителя в условиях перехода на новые стандарты и выделить основные способы внедрения в практику работы.

Основные аспекты ИКТ-компетентностИ педагога

в условиях перехода на новые стандарты

Информационно-коммуникационная компетентность современного учителя включает три основных аспекта - наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ; эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач; понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и/или деятельностного результата. В педагогической практике предлагается двухуровневая модель ИКТ-компетентности учителя:

1) знаниевый уровень (подготовленность к деятельности);

2) деятельностный уровень (реализованная деятельность).

Уровень функциональной грамотности педагога в сфере ИКТ предполагает:

владение компьютерными программами обработки текстовой, числовой, графической, звуковой информации;
умение работать в сети Интернет, пользоваться ее сервисами такими, как форум, электронная почта, сайты;
умение использовать такое оборудование, как сканер, принтер.

Очевидно, что сама по себе функциональная грамотность педагога не может привести к качественным изменениям результатов системы образования.

Деятельностный уровень предполагает эффективное и систематическое использование функциональной грамотности в сфере ИКТ в образовательной деятельности для достижения высоких результатов. Деятельностный уровень при этом можно разложить на подуровни:

внедренческий – включение в образовательную деятельность специализированных медиаресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;

 творческий – разработка собственных электронных средств учебного назначения.

Применяются ИКТ не только непосредственно в процессе обучения, где работают с ЦОРами, представляют презентации, используют тесты, работают по поиску информации в сети интернет, но и при организации учебной деятельности для:

создания и ведения сетевых форм реализации образовательного процесса, например, создание и ведение педагогического сайта;

реализации системы мониторинга знаний (Система «Тест-символ»);

работы в сетевых образовательных сообществах, например, «Открытый класс» (http://www.openclass.ru) или «Сеть творческих учителей» (http://it-n.ru ), которые строятся и развиваются учителями и для учителей;

осуществления непрерывного самообразования, например, Центр дистанционного образования «Эйдос» (http://www.eidos.ru), Издательский дом «1 Сентября» (http://1september.ru).

Использование информационно-коммуникационных технологий дает педагогу возможность:

реализовать обучение на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов;

реализовать новые виды образовательной деятельности такие, как проблемный и проектный методы обучения;

формировать критическое мышление учащихся;

применять интерактивные способы обучения;

применять современные средства общения;

использовать компьютерное моделирование изучаемых процессов.

Всѐ перечисленное входит в понятие системно - деятельностного подхода в обучении.

Из пояснительной записки проекта Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (Основное общее образование): «…отличительной особенностью нового Стандарта является его направленность на обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно - деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции».

Современный педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли организатора учебно-познавательной, учебно - поисковой, проектной, продуктивной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.

деятельностный уровень ИКТ-компетентности педагога в условиях перехода на новые стандарты

Именно деятельностный уровень (реализованная деятельность) может привести к качественным изменениям результатов системы образования в условиях перехода на новые стандарты.

В настоящее время педагоги владеют знаниевым уровнем ИКТ-компетентности, а вот деятельностный уровень оставляет желать лучшего.

Образование сейчас на перепутье: мы переходим к новым стандартам, но пока еще работают и старые. Интернет и IT-технологии вошли активно в нашу жизнь, но, к сожалению, они довольно проблематично входят в школу: даже не потому, что уровень IT-компетентности у педагогов низкий, а потому что у нас обычно образование оторвано от тех практических задач, которые мы решаем в повседневной жизни.

Какие сложности встречаются на пути внедрения деятельностного уровня в условиях перехода на новые стандарты?

Учителя используют возможности интернета в основном для поиска информации при подготовке к занятиям. Между тем перспективы использования информационно-коммуникационных технологий гораздо шире. Большинство учителей – 78% утверждают, что используют в работе информационно-коммуникационные технологии. При этом 80 % учеников заявляют, что компьютер и интернет на уроках не используются либо используются очень мало.

Как объяснить этот парадокс? Очень просто. Учителя используют ИКТ в основном в профессиональной деятельности: при подготовке к занятиям, ищут дополнительную информацию в интернете, работают в сетевых профессиональных сообществах, но очень мало используют ИКТ при проведении учебного процесса.

По статистике, практически все учителя в России прошли курсы компьютерной грамотности и базовым операциям по владению компьютером, текстовым процессором, электронными таблицами, поиском информации в интернете всех научили. Познакомили с разработанными в рамках федеральных программ и проектов электронными образовательными ресурсами, показали, как можно их использовать в учебном процессе. Учителя обучились использовать ИКТ, но далеко не у каждого в школе есть свое автоматизированное рабочее место, во многих школах нет даже компьютеров в учительских и библиотеках, а компьютерные классы заняты под учебный процесс. Большинство учителей смогли закрепить полученные навыки, потому что у них есть компьютер дома. Но многие, даже обучившись на курсах, не используют полученные знания, просто потому, что применение информационных технологий и электронных образовательных ресурсов требует (особенно в первое время) от учителя дополнительных временных затрат.

Что мешает учителям использовать новые технологии, в том числе информационно-коммуникационные, шире и интенсивнее?

Многие преподаватели, имеющие доступ к компьютеру и интернету, регулярно используют интернет-ресурсы в работе. К сожалению, еще не во всех школах есть высокоскоростной доступ к сети интернет, и это, конечно же, большой сдерживающий фактор для внедрения современных технологий в процесс обучения. Другая причина - недостаточная квалификация педагогов в области применения информационно-коммуникационных технологий и недостаток знаний о возможностях интернета и новых появляющихся сервисах.

Какие еще проблемы возникают в процессе информатизации российского образования?

Бывали случаи поступления необычных жалоб. Ребенок подготовил красивую презентацию, выступил с ней на уроке и рассчитывает на пятерку. При этом ни на один вопрос по теме он не ответил, ведь презентацию он мог делать, бездумно что-то копируя с сайтов и вставляя в шаблон. Какую оценку должен получить ребенок? Мнения расходятся. Учитель считает - и оправданно! - что, кроме красивой презентации, ребенок должен нам продемонстрировать понимание темы, знания, умение оперировать ими. А родитель говорит: «Извините, у вас к презентации есть вопросы? Нет. Ставьте пять баллов!» Так что внедрение информационных технологий затронуло даже тему оценки знаний. Профессиональный учитель, конечно, продолжает оценивать понимание материала, а не внешнюю эффектность. Но это очень трудно: объяснить, почему при блистательной презентации он ставит не пять баллов, а три.

Материальная и программная база для информационных технологий фактически устаревает каждые три года, а учителя так быстро учиться не успевают. Думаю, необходимо увеличить объем времени для подготовки учителей. Сегодня это всего 72 часа раз в пять лет; для учителей начальной школы немного больше: в связи с внедрением цифровых технологий в новом стандарте начальной школы. Но все равно этого совершенно недостаточно для того, чтобы учитель был современным, действительно оставался на переднем крае информационных технологий. Может быть, надо найти возможности для дистанционного повышения квалификации, ведь иначе трудно организовать его без потерь для учебного процесса. А главное - государство должно увеличивать финансирование именно на повышение квалификации учителей.

Сейчас, когда, в школы внедряются новые государственные образовательные стандарты, некоторые думают, что надо купить дорогостоящее оборудование: комплексы для столовой, интерактивные доски… Но какое отношение всё это имеет к новым стандартам, к компетентностному подходу? Многих это и не интересует: школе есть что показать - вот и хорошо.

Одни школы покупают интерактивные доски и многомерные кинотеатры, а другие тратят выделенные средства на покупку мобильных классов и организуют работу по модели «один ученик - один компьютер». Вот это - новый уровень обучения. Ведь главная задача сегодняшнего учителя - развивать критическое мышление детей, научить их думать и быть готовыми к активной деятельности.

Действительно ли современному учителю так нужно владеть интернет -технологиями - или это просто дань моде?

Владеть - необходимо. А вот отношение к этому в образовательном обществе как к «модной тенденции» надо бы преодолеть. Сегодня в образовании наступил момент, когда у учителей наблюдается некая «усталость» от бесконечных требований вышестоящих чиновников. Огромное количество бумажных отчетов наряду с электронным заполнением их же, обязательность создания презентаций, веб-сайтов, блогов, внедрение электронного журнала наряду с заполнением бумажного, что в некоторых случаях начинает становиться «обязанностью» - по требованию руководства, и прочее, и прочее. Всё это в большинстве случаев выливается в очередное вранье. Проводят показательные уроки «с использованием ИКТ», а демонстрируют на них, по сути, исключительно презентации. Разрабатывают сайт школы, в котором «застывает» на долгие годы одна и та же информация. Учителей же на всевозможных курсах обучают все тому же, чему и десять лет назад, - то есть «азам»: поиску информации в сети, редакторам, таблицам.

Компьютер и доступ к интернету дома есть практически у всех участников переписи; в школе - почти у 90%. Однако, полноценное использование интернета в учебной деятельности начнется тогда, когда на одного ученика будет приходиться один компьютер.

Среди других трудностей, которые мешают учителям применять интернет в работе можно назвать отсутствие времени (более 40%), платность образовательных интернет-ресурсов (почти 30%). Недостаток информации о «полезных новинках» ощущает четверть участников. Многие жалуются на отсутствие необходимого лицензионного программного обеспечения, морально устаревший компьютер на рабочем месте учителя, отсутствие домашних компьютеров у большинства учеников сельских школ. Большинство педагогов не могут воспользоваться компьютером и выйти в интернет во время урока. Мешает низкая скорость соединения, ограниченный трафик, контент-фильтры, не позволяющие выходить на нужные образовательные и информационные порталы, а также недостаточное количество ученических компьютеров в школе. Об этом свидетельствуют данные Всероссийской интернет-переписи учителей

С 5 октября по 5 декабря 2011 года проходила Всероссийская интернет - перепись учителей, организованная РИА Новости в рамках проекта «Социальный навигатор». Цель этой интернет - переписи создать объективную картину применения учителями информационно - коммуникационных технологий и использования образовательных ресурсов школьными учителями.

При этом на вопрос «должен ли современный российский учитель использовать интернет в своей профессиональной деятельности?» утвердительно 78% опрошенных, а 21% сказали «скорее да». Менее одного процента респондентов ответили на этот вопрос отрицательно.

Свой уровень владения информационно-коммуникационными технологиями считают достаточным около 73% участников. Остальные полагают, что уровень необходимо повысить, причем абсолютно недостаточным для педагогической деятельности на качественном уровне считают почти 5% преподавателей.

Учителя дали довольно высокую оценку своей личной сетевой активности: в среднем 6,8 балла по 10-балльной шкале.

По данным интернет-переписи, деятельность учителей в мировой сети чаще всего направлена на поиск информации и знакомство с новыми методическими и прочими материалами и разработками. Реже учителя используют интернет для общения и еще реже - для организации образовательной и внеучебной деятельности своих учеников (http://ria.ru/teacher/ )

Сейчас учителя уже стали использовать ИКТ, но использование технологий в большинстве школ не привело к возникновению инновационных педагогических практик, реально изменяющих образовательные результаты учащихся. И этот барьер нужно перейти.

Интернет как информационная среда на глазах меняет характер образования в нашей стране. Информационные технологии стремительно проникают в образовательную среду. Это же очевидно: школа без информационных технологий сегодня существовать не может. Ведь какова основная задача школы? Сформировать у ребенка адекватную картину мира. И сегодня, когда весь мир уже живет внутри информационных технологий, взять и консервативно оставить школу без них, было бы просто профессионально неграмотно.

Мы часто слышим о том, что сегодня ученики в компьютерных технологиях разбираются лучше учителей. Дети быстро осваивают все новое, а взрослым, как правило, требуется на это больше времени. Но на сегодняшний день той проблемы, которая была восемь-десять лет назад, когда учителя, особенно пожилые, переживали, боялись и не хотели двигаться в этом направлении, - уже нет. Учителя понемногу освоили компьютер, совершенно спокойно работают в электронной почте, многие самостоятельно делают презентации к своим урокам, пользуются цифровыми образовательными ресурсами - например, «Открытой коллекцией», которая основана на деньги государства. Это большое подспорье, потому что облегчает поиск интересного материала при подготовке к урокам. Сейчас цифровые образовательные ресурсы развиваются - появляется возможность не только видеть какой-то дополнительный материал, а сделать лабораторную работу и многое другое, - и становятся еще более востребованными. Российская академия образования проводила исследование - и выяснила, что цифровыми открытыми образовательными ресурсами учителя пользуются намного активнее, чем их ученики. Мы видим, что барьер страха уже давно пройден, и сейчас речь идет не об овладении, а о наращивании реальных компетенций в области информационных технологий. Сегодня недостаточно уметь пользоваться таблицами Excel: нужно работать в других средах, уметь работать в сетевых сообществах, с большим количеством программных продуктов.

Влияние ИКТ-компетентности педагога на качество образования в условиях внедрения ФГОС

Безусловно, использование учителем современных интернет-технологий в значительной степени меняет его подход к обучению. Открытая образовательная среда дает учителю возможность использовать в процессе обучения разнообразные ресурсы сети интернета, применять различные формы обучения. Это, например, дистанционное обучение. Кроме того, он получает возможность использовать новые сервисы и технологии в организации внеурочной и внеклассной деятельности учащихся. Это и соответствует федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения и, несомненно, влияет на качество образования.

Интернет значительно расширяет возможности для личного и профессионального роста педагога. Как пример можно привести набирающую сейчас популярность модель обучения «1 ученик: 1 компьютер».

Сейчас уже проводится много виртуальных уроков, они помогают получать знания детям, которые по разным причинам не имеют возможности посещать школу. Однако, по моему убеждению, реальные уроки гораздо более эффективны, чем виртуальные. А технологии - это всего лишь средства, которые позволяют вывести процесс обучения на новый уровень. В любом случае, я уверена, что важная роль учителя сохранится и в будущем. Но уже сейчас мы видим, что это роль меняется. Раньше учитель был главным поставщиком знаний. Теперь он превращается в соратника и товарища, который направляет ученика в процессе обучения.

Пока что - по статистике, использование ИКТ на образовательные результаты учеников не сильно влияет, и это печально. Сейчас компьютеры даже если используются, то - на уроках информатики, для изучения языков программирования, а учителя-предметники, которые работают с электронными образовательными ресурсами, применяют обычно традиционные модели: используют экран или интерактивную доску при изложении темы. Гораздо реже учителя организуют групповую работу в классе, используя несколько компьютеров или индивидуальную работу учащегося в различных моделирующих средах. К сожалению, понятно, что далеко не у всех педагогов в школах достаточно компьютеров, чтобы организовать такую работу, у некоторых школ слабая пропускная способность интернет-каналов, чтобы активно работать с интернет-ресурсами в режиме онлайн. Нужно, чтобы компьютерные и интернет-технологии были реально встроены в учебный процесс и улучшали образовательные результаты, формировали метапредметные компетенции, новые межличностные навыки взаимодействия, повышали мотивацию к предмету. Для этого нужны не только компьютеры, но и множество периферийных устройств: микроскопы, музыкальные клавиатуры, датчики освещённости и местоположения.

Сейчас продвинутый учитель начинает сам создавать свои ресурсы: мультимедийные презентации, встраивать в них фрагменты видеофильмов, интерактивные таблицы, рисунки и даже флеш-анимации. И считается, что это высший пилотаж использования ИКТ. С моей точки зрения, учитель массовой школы не должен разрабатывать электронные образовательные ресурсы сам. Он должен знать о тех ресурсах, которые выложены на федеральных и региональных образовательных порталах, он должен уметь их грамотно использовать, продуцируя новые активно-деятельностные педагогические практики. Задача учителя - правильно встроить возможности ИКТ в свой учебный процесс, чтобы учащийся во время занятий как можно больше думал и действовал самостоятельно. То есть, не только читал бы учебник, где имеется констатация тех или иных законов природы, не только слушал учителя, а чтобы он сам опытным путем, в процессе правильно выстроенного учебного эксперимента выводил формулы и открывал законы. Как раз это позволяет делать компьютер. С помощью периферийных устройств мы можем проводить разнообразные эксперименты, а с помощью компьютеров – обрабатывать полученные данные. Компьютер позволяет моделировать ситуации, которые учитель не всегда может показать в реальной жизни из-за того, что не хватает реактивов или приборов. Правильно встроив компьютер в образовательную деятельность, можно очень сильно повысить творческую составляющую обучения.

Для этого надо, чтобы учителя массовой школы научились по-настоящему встраивать ИКТ в учебный процесс, переходя от репродуктивного к активно-деятельностному обучению, формируя метапредметные и личностные компетенции. Сейчас это умеют делать, по разным данным, от 12 до 18 процентов педагогов.

Влияет ли интернет в профессиональной деятельности на качество образования, которое он дает ученикам? Интернет - это всего лишь инструмент, и всё зависит от того, как учитель его применяет и для чего. Надо учесть, что IT-технологии в школе - размытое понятие: в него укладывается, скажем, использование интерактивной доски. А чего можно добиться интерактивной доской? Да ничего. Это средство для фронтальной работы: учитель что-то показывает, ребенок что-то смотрит. Это также, как, демонстрация учебных 4D кинотеатров: в них все трехмерное, красивое, движется и лего -конструирование самими детьми. В первом случае у ребенка пассивная позиция: он только смотрит и слушает, это восприятие информации. А что ребенок делает с конструктором? Там уже деятельностный подход: он что-то продуцирует, у него развивается мышление, моторика.

На сегодня учителя чаще всего ищут просто информацию по своему предмету, общения с коллегами, последнее время, особенно в связи с развитием блогов – самовыражения и самореализации. Значительно реже – учителя в сети заняты поиском новых форм, приемов и методов для собственно обучения в ней учащихся, хотя именно это становится наиболее востребованным на сегодня для образования. Родители хотят, чтобы их дети-ученики добились успеха за пределами их формального образования, поэтому в практике школьного обучения должны отражаться растущее значение инновационной деятельности и творчества - как профессиональных навыков. На деле это означает, что следует принять Сеть как образовательное пространство, где в рамках дистанционных консультаций, проектов и самостоятельных учебных исследований приобретаются и закрепляются учениками навыки систематического применения технологических инноваций и творчества.

Интернет - не только и не столько источник информации, сколько среда для коммуникации, для взаимодействия. И если мы процесс обучения воспринимаем как процесс общения учителя и ученика, то интернет позволяет это общение сделать удобным. Есть такой стереотип, что ничего нет лучше очного образования, когда учитель и ученик «глаза в глаза». Но если перед лектором 50 студентов, то никакого «глаза в глаза» не получится, и вопросы лектору в рамках очной лекции студенты задать не смогут. Если же преподаватель работает с ними дистанционно, то всегда будет возможность пообщаться и в личной переписке, и в группе, и преподаватель услышит каждого. Такое образование более личностно ориентированное. Сегодня на дистанционные курсы можно приглашать лучших педагогов России - и это очень просто, потому что нет зависимости от географического местонахождения педагога.

Нужные сведения в глобальной сети дети находят и сами. В чем же тут роль учителя? Важно не просто найти, но научиться искать и использовать нужную информацию. В этом и состоит задача учителя: организовать деятельность учащихся, сформировать у детей навыки эффективного поиска информации, ее оценки и анализа для дальнейшего использования.

Цифровое «равенство» - владение техническими навыками, информационная грамотность и культура – это уже не только как фактор обучения, но и как фактор воспитания и дальнейшего роста человека. Это значит, что те, кто имеет возможность получать технологические навыки, находятся в более выгодном положении для получения и использования технологии, чем те, кто этого не делает. Информационная грамотность и культура человека влияют на эволюцию профессий, карьеру и более высокую мобильность собственного вклада человека в эту тенденцию.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Когда мы говорим об информационно-образовательной среде обучения современных школьников, одним из ключевых вопросов становится вопрос о практических способах интеграции в эту среду информационных ресурсов Интернета. Интернет представляет собой динамичное информационное пространство, отражающее реалии меняющегося общества. Формирование социальной компетентности личности сегодня трудно представить себе без освоения способов ориентации в этом пространстве. Следовательно, работа в динамично меняющейся Интернет-среде в условиях перехода на новые образовательные стандарты должна стать неотъемлемой частью образования школьников. Подчеркну: речь идет не просто о заимствовании из Интернета информации и "картинок" для написания рефератов и подготовки презентаций, а о развитии способности обращаться к разнообразным, постоянно обновляющимся и подчас противоречивым Интернет-материалам как к источнику информации об актуальной общественной жизни. И здесь перед образовательным учреждением и отдельно взятым педагогом возникают, как минимум, две проблемы: 1) Как (с помощью каких методик, образовательных технологий) НА ПРАКТИКЕ, а не на уровне общих суждений обеспечить эффективное включение этой деятельности в повседневную учебную деятельность? 2) Как нейтрализовать негативные особенности Интернета, связанные с неконтролируемым размещением в ней противоречивой, непроверенной и экстремистской информации? Думаю, обучение педагогов использованию ИКТ в сегодняшних условиях должно быть направлено, в первую очередь, на подготовку к решению именно этих вопросов.

Зачем знать – если не уметь, зачем уметь – если не делать?

«Зачем нам, педагогам, нужны Интернет-сервисы, интернет - образовательная среда, что они могут нам дать?!», «У меня и так куча работы, тетради, классный час….», «Что мне дадут интернет-сервисы?», От этой «перемены мест» не возникнет нового качества, потому что суть работы останется прежней. Нового качества процесса здесь не увидеть. Ученику на стало легче, интереснее работать с текстом от того, что деятельность перенесена в интернет. Учителю тоже от этого не стало легче читать и править тексты, оценивать степень самостоятельности выполнения задания.

Так как же можно активизировать продвижение нового знания среди педагогов и учеников?

Во-вторых это тематические блоги, мастер-классы, конкурсы, так как они дают возможность освоить новое знание в игровой деятельности, причем новое осваивается легче, так как в сети все становится прозрачным, видимым, осязаемым.

Следующий аспект - это коллективность работы - «вместе веселее и проще».

И наконец - это общение. В сети общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. Общение через освоение новых «виртуальных знаков», которыми они обмениваются. К таким новым виртуальным знакам можно отнести статьи, закладки, правки, метки, фотографии и заметки на полях. Новые сетевые сервисы создают новую среду общения.

Итак «Зачем нам, педагогам, нужны Интернет-сервисы, что они могут нам дать?!» - это возможность подняться на ступеньку вверх по лестнице самообразования через общение и обмен опытом в новой профессиональной среде, это знакомство с новыми инструментами профессиональной коммуникации, это способ самовыражения и признания.

НУЖЕН ЛИ САЙТ УЧИТЕЛЮ?

Сайт нужен! И школе и учителю. И ученику. Это - реальность, поскольку информатизация, несмотря на все препоны, продолжает свое триумфальное шествие по миру. Мы все свидетели того, как за считанные годы сотовая связь превратилась из атрибута роскоши в повседневную необходимость. Никто не предполагал, что так будет, однако так стало. То же произойдет и с информатизацией и образования в том числе.

Но, что же такое сайт для учителя? Это коммуникационный центр, позволяющий преобразовывать, хранить, транслировать, в том числе интерактивно, информацию, направленную на решение проблем образовательного характера в масштабах класса, школы или же района, области, страны, мира. Целевую аудиторию определяет изначально разработчик сайта, однако этими рамками сайт никогда не ограничивается, поскольку его адрес доступен в Сети всему миру, а проблемы образования актуальны для всего человечества. Кроме того, сайт может выступать и как СМИ, и как средство дистанционного образования, и как интернет-магазин учебно-методической литературы и дидактических материалов, как место обсуждения актуальных вопросов - форум - неограниченным количеством участников, как доска объявлений, как файлообменник и много чем полезным еще. И только в последнюю очередь - визитной карточкой создателя. Вот как раз только эту-то последнюю функцию подавляющее большинство педагогов, их ли личный это сайт, родной ли школы, и реализует в Сети. Потому что это просто: сделал и забыл, а по отчетам он есть и приносит определенный дивиденд: как это весомо услышать в характеристике - «учитель (школа) имеет свой сайт!», как это значимо - ощущать себя владельцем кусочка интернета! Вечная визитка устраивает многих.

ШКОЛА БУДУЩЕГО

Как должны использоваться информационные технологии при введении ФГОС?

В школе должна быть создана информационно-образовательная среда, в которой размещена вся необходимая информация и программные средства для текущей работы, включая учебно-методические материалы и ресурсы, цифровые дневники и портфели учебных достижений школьников. Она предоставляет всем участникам образовательного процесса защищенный доступ в интернет и к информационным ресурсам школы, возможность компоновать, хранить и использовать необходимые электронные образовательные ресурсы, накапливать данные о результатах учебной работы, формировать необходимые справочные и отчетные формы. При этом, применение дистанционных образовательных технологий в школе позволяет на равных использовать очные и сетевые формы учебной работы.

Школа может стать совершенно другой. Может быть, мы забудем про бумажные учебники - они будут интерактивные, мультимедийные. Может, мы забудем о 45 минутах классно-урочного времени. Но мы никогда не должны забывать о социализации, об очном общении, о том, что для правильной самоорганизации ребенка нужна помощь наставника, учителя, авторитетного для учащихся. Именно он задает и мотивацию к обучению, и правильно организует учебный процесс, именно он должен привить детям навыки самообучения. Только тогда мы сможем подготовить учащихся к жизни в быстро меняющейся технологической и социальной среде.

Не уйдут ли традиционные уроки в прошлое с появлением интернет-технологий? Учебная среда сегодня сильно изменилась. Традиционно она рассматривалась как физическое пространство – в учебном классе учитель «за кафедрой», ученик – «за партой». Сегодня «пространство», где учащиеся учатся, расширяется до междисциплинарных сообществ, которые поддерживаются технологиями, где они занимаются, общаются и сотрудничают друг с другом и с педагогами виртуально. Такое изменение концепции учебной среды имеет явные последствия для школ. Скорее всего, уже сегодня учащиеся старших классов и студенты более всего «учатся» именно в глобальной сети. Все больше и больше понятие школы как места образовательной практики меняется по мере получения возможностей учащимся учиться из других источников.

Мы все становимся участниками набирающего темп очередного этапа цифровой революции. Персональные коммуникаторы и глобальные общедоступные информационные сети очередной раз меняют нашу среду обитания подобно тому, как когда-то ее изменили радио, телевидение, компьютеры и мобильная телефонная связь. Эти процессы уже захватили школы в развитых странах мира. Они определяют изменения в содержании образования, движение к индивидуализации учебной работы, требование к ее доказательной результативности, объективной оценке получаемых образовательных результатов. Научить учащихся учиться в течение всей жизни, научить добывать знания, их продуцировать, а не просто принимать и присваивать – вот основная задача школы будущего. Школа может стать интернациональной и межтерриториальной. Но она останется школой: институцией с единым информационным образовательным пространством.

Останутся ли в будущем традиционные уроки - или дети будут учиться через интернет? Останутся, и в начальной школе их доля будет большой, в средней она будет сокращаться. В старшей сократится еще сильнее, потому что будет увеличиваться объем самостоятельной работы и проектно-исследовательской деятельности. Но вообще возможности обучения через интернет нужно развивать. Талантливому ребенку из сельской школы можно таким образом обеспечить доступ к качественным образовательным ресурсам, даже если он не хочет или у него нет возможности уехать из села, а там учителя по какому-то предмету просто нет. Через интернет ему становятся доступными образовательные модули, и он получает гарантированный государством объем образования. Другая ситуация - когда детям нужны образовательные модули повышенного уровня. Сейчас много говорят о нанотехнологиях, но из школьных учебников о них не узнаешь. Нужны модули, которые будут рассказывать детям и на фундаментальном, и на научно-популярном уровне о новых тенденциях в науке, о новых открытиях. Разместить эту информацию в «электронной гимназии» значительно легче, чем поменять стандарт, напечатать учебники, разослать их по всем городам и еще обучить всех учителей.

Фактически «электронная гимназия» осовременивает учебный процесс и позволяет сделать его гибким. И именно это - основной вектор, по которому должно двигаться образование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, только осваивая деятельностный уровень ИКТ-компетентности педагога, мы добьемся качественного перехода на новый уровень образования. Ведь главная задача сегодняшнего учителя - развивать критическое мышление детей, научить их думать и быть готовыми к активной деятельности.

Литература

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В.Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

2. http://standart.edu.ru/ - Федеральные государственные образовательные стандарты.

3. Кузнецов А.А., Хеннер Е.К., Имакаев В.Р. и др. «Информационно-

коммуникационная компетентность современного учителя». - Информатика и образование. 2010. № 4.

4. Материалы с сайта центрального хранилища ЕКЦОР

эффективно использовать коммуникации, обрабатывать информацию, работать в команде, использовать информационные технологии и производить новые знания.

Этим навыкам редко учат в школе (веб-сайт «Партнерства во имя навыков XXI века» – www.21stcenturyskills.org ). Сегодня новым вызовом для традиционной системы образования становится необходимость закладывать основы цифровой грамотности на всех уровнях образования, а это требует профессионального развития преподавателей и учителей. Вопросы формирования цифровой грамотности в системе общего образования решаются на основе обзора опыта принятия решений по данной проблеме в разных странах, в том числе по развитию интеграции ИКТ в образовательные программы, в информационную образовательную среду сетевого взаимодействия школ и управления школами на основе использования ИКТ.

Цифровая грамотностькак компонент жизненных навыков

Современные практические навыки – это сложная система знаний, умений, навыков и мотивационных факторов, которые необходимо развивать в соответствии с конкретными областями деятельности. Наиболее важна цифровая грамотность для пользователей ИКТ, профессионалов электронного бизнеса и специалистов в области ИКТ.

Навыки пользователя ИКТ должны быть освоены всеми гражданами общества, основанного на знаниях, они включают умение:

эффективно выбирать и применять информационные системы и ИКТ устройства;

использовать общедоступное программное обеспечение в повседневной жизни;

использовать специализированные ИКТ средства и инструменты для работы;

гибко адаптироваться к изменениям инфраструктуры и прикладных ИКТ инструментов.

Навыки профессионала в сфере электронного бизнеса представляют собой способности, необходимые для использования возможностей этого вида деятельности на базе Интернета. Среди наиболее важных навыков можно выделить следующие:

рационализация управления;

продвижение наиболее эффективных и результативных способов организации бизнеса;

освоение новых путей управления уже существующим бизнесом;

выстраивание нового бизнеса.

Навыки специалиста в области ИКТ требуют высокого уровня специальных знаний, необходимых для того, чтобы:

исследовать, развивать и совершенствовать инструменты ИКТ;

управлять, производить, обеспечивать маркетинг и продавать ИКТ инструменты и услуги;

консультировать, внедрять и устанавливать прикладные программы на основе ИКТ;

обеспечивать работу, администрирование и поддержку, оказывать сервисные услуги при применении ИКТ.

Цифровая грамотность и базовые компетенции

сти является и управленческая информация , предоставляемая учащимся и используемая ими в частной жизни, когда они вступают в онлайн сообщества и работают с различными сетями. С другой стороны, интегрированная и оценочная информация становится частью навыков, осваиваемых в классе, когда учитель выступает как эксперт по оценке информации, показывая ученикам различия между надежными и бесполезными цифровыми ресурсами.

– чтение и письмо, математические навыки и управление социальным поведением. Ниже показано соотношение компонентов цифровой грамотности и базовых компетенций.

Доступ к информации определяется как идентификация информационных источников, а также освоение способов сбора и получения информации, что является одним из базовых компонентов грамотности. Цифровая среда значительно увеличивает объем потенциальных источников знаний. Однако поиск информации в этой среде требует более изощренных навыков по управлению информацией . При использовании Интернета не всегда возможно применить существующие традиционные организационные или классификационные схемы для оценки содержания источника. Например, книги и журналы могут оцениваться по репутации их издателя, но большинство веб-сайтов не имеет указаний на то, что они созданы уважаемым учреждением, заслуживающим доверия. Оценка информации (вынесение суждений о ее адекватности, актуальности, пользе, качестве, релевантности или эффективности) играет здесь особую роль. Способность определить авторитетность или время создания источника информации, полученного онлайн, предполагает наличие навыков цифровой грамотности, которые человек может приобрести лишь в результате обучения и практического опыта. Таким образом, управление информацией стало насущной частью программ формирования цифровой грамотности, которая, в свою очередь, опирается на другие виды грамотности и обеспечивает учащихся инструментарием для их развития.

Интеграция – еще один навык, связанный с базовыми компетенциями. В случае цифровой грамотности этот навык предполагает интерпретацию и репрезентацию информации с использованием инструментов ИКТ. Самая трудная задача – научиться синтезировать, суммировать, сравнивать и выявлять противоречия в информации, получаемой из разнообразных источников. Интеграция требует решения определенных технических задач: зачастую разные типы данных должны обрабатываться одновременно. Следовательно, для процесса интеграции необходима и визуальная, и вербальная грамотность, чтобы сопоставлять и увязывать друг с другом тексты, таблицы и изображения. Учебные программы, сформированные с встраиванием ИКТ в конкретные учебные дисциплины, приобретают в этом контексте особую ценность и ориентированы на междисциплинарный подход.

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

ной грамотностью для применения ИКТ в учебном процессе. Цифровая грамотность преподавателей должна включать в себя знания и навыки в области образовательной политики и этики применения ИКТ, они должны следить за темпом инноваций в цифровом образовании. Цифровая грамотность преподавателей должна включать в себя способность эффективно использовать ИКТ в обучении, профессиональном развитии и организации учебной деятельности, разнообразные комплексы навыков, необходимых в этих сферах.

Стратегические подходы к цифровой грамотности в образовании

Во многих странах политика в области образования учитывает необходимость развития цифровой грамотности, но изначально акцент делался на формировании и совершенствовании инфраструктуры, а не на подготовке и мотивации учителей к ее эффективному использованию. Таким образом, революция в цифровом образовании приходит лишь десятки лет спустя бума компьютеризации в 1980-х гг. К концу ХХ века ИКТ включены в стандарты в большинстве развитых стран и широко применялись для преподавания, обучения, получения доступа к данным, управления и коммуникационного взаимодействия школ. Компьютеры стали катализаторами инновационных процессов в образовании.

В Ежегодном отчете ЮНЕСКО за 2009 год «Политика информационного общества» отражен основной вызов, с которым столкнулись те, кто определяет политику в области образования: расширение цифрового разрыва или недостаточное развитие в сфере цифровой грамотности в развивающихся странах. Все чаще цифровая грамотность становится национальным приоритетом развивающихся стран. Основные точки отсчета для оценки результатов образования почти всегда связаны с видами образовательной деятельности, основанными на применении ИКТ, а методика обучения с использованием ИКТ получает все большее распространение. Например, вклад цифровой грамотности в общую грамотность (умение читать) и навыки непрерывного обучения на протяжении жизни не вызывает ни малейших сомнений. Однако некоторые исследователи подчеркивают важность чтения и письма при поддержке компьютера, а другие видят «издержки» цифровых текстов, которые становятся, на их взгляд, препятствием к чтению книг. Но в области непрерывного обучения роль электронного чтения велика, так как оно предоставляет доступ широчайшей взрослой аудитории к многочисленным источникам.

Управление образованием и цифровая грамотность

Органы, осуществляющие управление образованием, должны создать благоприятные условия для интеграции ИКТ в ключевые сферы школьной культуры:

Управление и видение: Приобретение навыков планирования и развития стратегий ИКТ, подходящей инфраструктуры и подготовка персонала.

Обучение и преподавание: Формирование мотивации, навыков и компетенций, необходимых для успешного внедрения стратегии ИКТ в школьную программу.

Продуктивность и профессиональная практика: Качество обучения зависит от реализации стратегии ИКТ.

Поддержка, управление и деятельность: Качество реализации стратегии ИКТ в школе и обеспечение технической, профессиональной и моральной поддержки персонала.

Оценка: Оценка качества образовательного процесса и роли стратегии ИКТ в школьной культуре.

Социальные, этические и правовые аспекты: Качество стратегии ИКТ затрагивает права отдельных личностей и групп – а это вопросы, которые регулируются на правовом уровне или решаются индивидуально руководством и персоналом школы.

Развитие стратегий формирования цифровой грамотности может быть ускорено благодаря проработке этих кластеров навыков.

Оценка уровня цифровой грамотности

Цифровые инструменты наиболее пригодны для оценки цифровой грамотности, наиболее распространенным является электронное или цифровое портфолио – собрание электронных свидетельств, со-

бранных и определяемых пользователем, обычно с использованием Web. Каждое электронное свидетельство может включать электронный текст, файлы с изображениями, мультимедиа, данные из блогов

и платформой для самовыражения, а также, если они размещены в Интернете, ими можно динамично управлять на протяжении необходимого времени. Некоторые электронные портфолио имеют установки, позволяющие варьировать степень доступа аудитории, так что их можно использовать для разных целей. Вот три основных типа электронных портфолио, хотя о них можно говорить и в других контекстах:

направленное на развитие (например, рабочее);

рефлексивное (например, учебное);

презентационное (например, пакет образцов работы).

Портфолио, направленное на развитие, – это регистрация того, что автор сделал за определенный период времени, оно может быть структурировано в связи с результатами пользователя. Рефлексивное портфолио включает личные размышления по поводу контента и оценки того, что он означает для развития владельца портфолио. Презентационное портфолио показывает достижения владельца в плане конкретной работы или в отношении поставленных целей, следовательно, оно составлено избирательно. Когда оно используется для заявки на получение работы, его можно назвать «карьерным портфолио». Три основных типа могут соединяться для достижения определенных учебных, личных или деловых целей; владелец электронного портфолио обычно сам определяет уровень доступа к нему.

Более гибкий инструмент доступа к цифровой грамотности «в действии» – компьютер в работе, или компьютер в онлайн тестировании. В 2006 г. Программа Организации экономического сотрудничества и развития по Международной оценке учащихся (PISA) применяла методы оценки на основе компьютеров в специальном научном исследовании (CBAS). Результаты показали, что онлайн оценка является равноценной альтернативой «бумажных» методов. Однако ее итоги намного легче анализировать, а данные анализа быстрее поступают преподавателям и руководителям системы образования.

К созданию новых параметров цифровой грамотности

Содержание и формы развития цифровой грамотности должны в XXI веке отличаться от существовавших прежде, на сцену выходят компьютерные пользователи – дети «сетевого поколения» 1980-х. В интересах детей, чьи родители появились на свет уже в цифровую эру, должны быть пересмотрены приоритеты в развитии навыков ИКТ. Модели и установки ХХ века описывают базовые компьютерные навыки, которые уже стали повседневной деятельностью множества людей, возникают новые задачи. Обучение цифровой грамотности готовит и к новым вызовам XXI века: использованию социальных сетей, созданию экосистемы участия во взаимодействии, побуждающем к сотрудничеству в области построения знаний и творчества . Эти понятия должны находиться в центре дискуссии о цифровой грамотности будущего. Цифровая грамотность может стимулировать творческое самовыражение только в том случае, если образование охватывает широкий спектр творческих опций, которые предлагают ИКТ.

Детям и молодежи цифровой эпохи нужна новая модель развития, основанная на применении ИКТ для формирования визуального языка обучения, естественного для поколения, вырастающего изначально среди ИКТ; это побуждает нас пересматривать традиционные представления о художественном развитии детей и молодежи. Аналогичным образом, обучение музыке или дизайну ведет к новым, ориентированным на творчество видам цифровой грамотности. Творчество как основной компонент цифровой грамотности, вероятно, станет главной характеристикой применения ИКТ в XXI веке, точно так же, как потребление информации определяло последние десятилетия ХХ века. Если цифровая грамотность будет включать развитие творческих способностей, то образовательные методики должны будут изменяться.

Влияние социальных сетей на то, как мы учимся в школе и вне ее, может также пролить новый свет на содержание цифровой грамотности. Формы использования Web 2.0 – блоги, вики, сайты социальных сетей, микроблоги или социальные ссылки – оказывают все более заметное воздействие на способ построения и получения нами знаний. Влияние этих каналов информации на нашу жизнь широко освещалось, но даже сегодня эти инструменты пока редко используются в системе образования.

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

3.2. Медийная грамотность и новый гуманизм

Осознанность и новый гуманизм

Живущему в цифровую эпоху человеку, окруженному ИКТ, важно развивать осознанное восприятие технологического прогресса. Для принятия информированных решений он должен учитывать положительные и отрицательные последствия любых изменений и понимать, что при выборе технологических альтернатив прогресс является лишь одним из нескольких возможных вариантов. Успешное развитие ИКТ и медиа технологий будет зависеть от нашей способности осознанно принимать решения, предвидя их потенциальное воздействие. Общество глобальных коммуникаций несет в себе огромный потенциал, но и таит определенные риски. Данный потенциал может быть реализован в интересах общества при условии непрерывного укрепления сознательности и ответственности каждого человека и общества в целом. Эта осознанность должна иметь гуманистический характер, быть медиа ориентированной и способствовать реализации принципов нового гуманизма:

человеческая личность должна находиться в центре медиацивилизации, нового мира телекоммуникаций;

критическое отношение к гипертехнологичной среде и способность к осознанному выбору между необходимостью изменений и неизменности;

создание благоприятных условий для индивидуальной свободы в рамках коммуникаций, которые способны вызвать зависимость и другие формы интеллектуального порабощения;

уважение к многообразию культур и содействие развитию медийной среды в интересах консолидации новой культуры гармоничного мира;

возрождение классического понятия гражданина-космополита, заинтересованного в поддержании контактов с другими народами и имеющего четкое представление о своих правах и обязанностях.

Простота и глобальный характер современных коммуникаций – условия, необходимые для изучения других культур и возможности транслировать особенности собственной культуры. Медиа должны способствовать облегчению взаимопонимания между различными народами, организациями и сообществами, а люди должны иметь способность критиковать и разрушать собственные предрассудки и стереотипы, препятствующие межкультурному диалогу. Для достижения этой цели потребуются систематические усилия в сфере образования (медиа образования), а также системное преобразование мышления и формирование осознанного подхода (медиа грамотность), подразумевающего осознанную независимость суждений и способность мыслить непредвзято и принимать аргументированные решения на основе реализации права на доступ к информации и информационную открытость, на свободное выражение мнений и передачу информации, свободу творчества и взаимодействия с себе подобными, использование всех доступных средств обмена информацией и уважение к многообразию культур.

Новая система ценностей

Первое место в новой системе ценностей, опирающейся на медийную и информационную грамотность, занимает защита свободы личности. Вторым по значимости является конструктивный открытый диалог: способность организованных и неорганизованных групп людей генерировать качественную информацию, критически оценивать эту информацию и управлять принятием решений. Далее следует понятие личного и коллективного творческого потенциала, творческого подхода как основного метода решения проблем, внедрения новшеств и достижения социального и экономического прогресса. Следующая в ряду ценностей - идея активной, коммуникативной демократии, на которую опирается демократия в политике. Без свободы самовыражения и поиска информации демократическим путем, без реального равенства в возможности участвовать в жизни общества и осуществлять обмен мнениями демократическая реализация власти невозможна. Наконец, немаловажным фактором в системе ценностей, связанных с медийной грамотностью, является приятие культурного разнообразия и готовность к межкультурному диалогу, способствующему взаимопониманию и кропотливому выстраиванию общих ценностей.

Разнообразие медиа контекстов

Личный медиа контекст проявляется в ходе ежедневного взаимодействия человека с медиа. Таким образом человек приобретает знания и формирует собственное индивидуальное отношение или же развивает свои познания и установки, приобретенные ранее.

Контекст семьи оказывает ежедневное воздействие на модель потребления медийных продуктов детьми. Семья с раннего возраста формирует задатки медийной грамотности детей. В рамках семьи может планироваться деятельность, связанная с приобретением медийных навыков, но она, как правило, носит контролирующий, обучающий или даже регулирующий характер, но не носит систематического образовательного характера.

Образовательный медиа контекст реализуется в рамках формализованного медиа образования, в рамках которого педагоги осуществляют обучение, используя медийные средства и обучая использованию медиа.

Собственно медийный контекст имеет общественный характер и охватывает медийные средства, общественность, специалистов и учреждения или компании. Все они могут быть использованы для развития новых аспектов медийной грамотности и стимулировать новые виды деятельности в медиа среде.

Наконец, под гражданским контекстом мы подразумеваем контекст, связанный с гражданской позицией, общественной и политической сферой.

Все контексты взаимодействуют друг с другом. Личный контекст находится в тесной связи с семейным медиа контекстом и с образовательным медиа контекстом. Медийный медиа контекст влияет на все другие медиа контексты, в то время как контекст цивилизации включает в себя все остальные.

Новая стратегия медиа образования

Наиболее значительным событием в последние годы в продвижении медийной грамотности, стало массовое, активное вовлечение новых участников, что повлекло за собой ряд изменений:

Постепенное внедрение медиа образования и медийной грамотности в государственные образовательные программы.

Содействие образовательным мероприятиям, направленным на развитие медийной грамотности, как в школах, так и в культурных и молодежных центрах.

Повышенное внимание со стороны родителей к медиа образованию детей.

Усиление вовлеченности законодателей в вопросы защиты несовершеннолетних и предотвращения рисков при использовании медиаустройств.

Растущее внимание неправительственных организаций и ассоциаций, работающих с детьми, к вопросам медиа образования.

Расширение участия медиаиндустрии в медиа образовании.

Включение элементов, связанных с цифровой и медийной грамотностью, в профессиональную подготовку.

Официальное признание значения навыков и умений в сфере медиа во всех областях профессиональной деятельности.

Осознание важности формирования медийной грамотности у граждан для стабильного развития общества.

Признание факта, что в глобализированном мире успех межкультурного взаимообмена и образования для достижения мира во многом зависит от уровня медиа образования и медийной грамотности.

Основные тенденции движения, направленного на развитие медийной грамотности, можно сформулировать следующим образом:

Создание практических концептуальных основ медийной грамотности.

Обновление образовательных программ с учетом медиа образования и его внедрения в текущие образовательные реформы в качестве ключевого целевого навыка. Это подразумевает составление конкреных программ медиа образования, смену образовательных стратегий, введение в

действие новых систем оценивания этих навыков и акцентирование роли преподавателей. Кроме

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

того, появляются новые стратегии, направленные на становление информационной грамотности как части непрерывного обучения.

Медийная грамотность становится ключевым элементом в современном гражданском обществе, неотъемлемой частью глобального общества. Таким образом, медийная грамотность рассматривается как право и обязанность всех граждан. Содействие развитию активного, здорового общества, в котором культурная коммуникация играет важную роль в рамках новой культуры, направленной на укрепление мира, во многом зависит от уровня медиа грамотности.

Концептуальные основы медийной грамотности

Понятие медийной грамотности охватывает три основных направления:

Способность к критическому мышлению и творчеству;

Способность решать задачи;

Способность к творческой деятельности и коммуникации. Способность к критическому мышлению и творчеству можно

рассматривать как способ использования интеллектуальных способностей для анализа и оценки информации, а также создания

новых концепций, новых идей, аргументов и гипотез. Критическое мышление способствует выработке моделей для понимания окружающего мира, среды и моделей действия. Медийная грамотность призвана формировать новые понятия, правила и навыки, чтобы помочь людям правильно использовать информацию, распространяемую СМИ. Таким образом, медийная грамотность облегчает решение следующих задач: поиск и получение доступа к наиболее качественным информационным ресурсам, используя надёжные источники, содержащие разностороннюю информацию; проверка надежности и ценности источника; оценка информации с использованием строгих критериев; согласование данных с определенной обстановкой и восприятие информации в соответствии с источником, из которого она появилась и распространилась, что, в свою очередь, подразумевает знание особенностей медийной среды, ее информативной грани, а также идеологических и культурных ориентаций, распространению которых она способствует, и, наконец, синтез новой информации с ранее имевшейся.

Способности решать задачи – еще один аспект медиа грамотности. Медийная грамотность должна стать залогом того, что медиасредства и их использование гражданами будут способствовать эффективному решению задач. Существует много областей, в которых методы решения задач связаны с использованием медиа, таких, в частности, как межкультурные или политические конфликты, борьба со стереотипами и предрассудками, внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование и общественную жизнь, создание сообществ и сетей, участие граждан в политическом диалоге, сохранение культурной самобытности, неприкосновенность частной жизни и защита личной информации, контролирование институтов власти, прозрачность рыночных процессов и потребления, право на свободу выражения мнений и доступ к информации, политические дебаты и многое другое.

Способность к творческой деятельности и коммуникации включает в себя следующие навыки:

Практические навыки, охватывающие весь набор технических навыков, необходимых для использования технологий и медиасредств.

Способность к творчеству, оригинальности и новаторству в творческой деятельности.

Коммуникативные навыки охватывают социальные навыки, способность к взаимодействию, умение оценивать актуальность определенных сообщений для определенных адресатов и реагировать с учетом ответов собеседника.

Семиотические и культурные навыки проявляются в умении действовать с использованием особенностей языка общения и культурных традиций.

Медиа образование и его новые цели

Навыки критического мышления, творческие и коммуникативные навыки, как правило, присущи отдельным индивидам, однако, медиа образования затрагивает все процессы, в которых задействованы медиа. Таким образом, мы отделяем виды деятельности в области медиа образования, которые могут быть реализованы в условиях школы, от действий, осуществляемых в свободное время или в рамках социального контекста. Применительно к образовательной деятельности чрезвычайно важен вопрос о подготовке учителей, а в сфере внеурочной деятельности для развития компетенций, необходимых для «обитания в медиасреде», определяющими являются возможности доступа к ней. С другой стороны, в рамках медиа образования мы также рассматриваем семейную медиасреду, поскольку именно в семье дети и молодежь приобретают свои первые навыки обращения с медиа.

Сегодня медийная грамотность признана необходимым навыком. Без обучения медийной грамотности развитие информационного общества зайдет в тупик. Она также важна для развития гражданского общества. Глобальному обществу необходимы граждане, имеющие соответствующие глобальные и демократические убеждения. Без медийной грамотности новое гражданское общество останется недостижимой целью. Таким образом, глобальные гражданское общество является универсальным синонимом медийной грамотности.

Кроме того, ценности, связанные с грамотностью, объединяются с некоторыми ценностями прошлых времен, но в новом контексте. Это уже не вопрос таких ценностей, как право голоса в выборах государственной власти, а вопрос участия в глобальном процессе принятия решений планетарного масштаба. Это не просто вопрос поощрения национального патриотизма, но ощущение мирового гражданства, присущее космополитическому патриотизму. Это уже не только вопрос о достоинстве отдельного гражданина, а о достоинстве человечества в целом. Медийная грамотность, следовательно, обусловливает культивирование новых ценностей.

На первый план выходят следующие аспекты: а) способность слушать, понимать и вести разговор; б) толерантность; в) уважение к многообразию; г) этика. Несомненно, что именно эти ценности, помещенные в рамки идеи глобального гражданства, являются теми ценностями, которые связаны с формированием медийной грамотности.

Значение межкультурного диалога

Межкультурный диалог сам по себе имеет решающее значение для выживания и устойчивого развития нашей планеты. Инициативы ООН и ЮНЕСКО в сфере межкультурного диалога и медийной грамотности базируются на признании того факта, что медийная грамотность и глобальное образование могут способствовать взаимопониманию между культурами и цивилизациями. В настоящее время средства коммуникации активно формируют мнение членов человеческого сообщества о себе и о других. Они также представляют собой коммуникационный мост между сообществами и группами, особенно в условиях массового распространения ИКТ. Таким образом, они могут способствовать созданию конфликтов и разногласий, или, наоборот, содействовать диалогу и взаимопониманию. Если граждане усовершенствуют свои медийные навыки, они смогут выдвигать требования СМИ - предоставлять информацию, соответствующую развитию мирных и гармоничных международных отношений. Однако, если это требование не будет выполнено, возникнет угроза сползания в сторону популизма и сектантства. С другой стороны, если люди усовершенствуют свои коммуникативные способности, их способность к самовыражению в глобальном масштабе будет способствовать уважению к разнообразию, а также восприятию себе подобных как равноправных собеседников.

Современные глобальные проблемы требуют немедленного внимания и принятия срочных мер в целях обеспечения мирного сосуществования, гармонии и взаимодействия людьми разных культурных традиций путем межкультурного диалога. В этом контексте, когда речь идет о продвижении масштабного международного диалога, средствам коммуникации отведена стратегическая роль, при условии, что им будет предоставлена независимость и свобода действий. СМИ влияют на формирование отношения к иным культурам и религиям и, следовательно, на них возложена уникальная ответственность за утверждение толерантности в мире.

Медийная и информационная грамотность в условиях развития цифровых технологий

Перед медийной грамотностью ставятся новые цели и новые задачи. Основная цель состоит в создании мирного общества, являющегося комфортным местом обитания для всех его членов. Создание глобальной идентичности должно быть гармонизировано с идеями культурного разнообразия. Следовательно, для создания подлинного общества знаний необходимо уделить особое внимание гармонизации всех этих аспектов. Медийная грамотность граждан глобального информационного общества может сделать вклад в продвижение этих ценностей.

Задачи межкультурного диалога

Рассмотрим потенциальный вклад медийной грамотности в построение мирного и гармоничного глобального общества. Программа действий должна быть основана на следующих принципах:

Устранение разрыва между цифровыми технологиями и когнитивными навыками – равные условия доступа и возможность участвовать в глобальной общественной сфере имеют существенное значение. Тем не менее, сейчас важнее делать упор не на доступности технологий, а на сбалансированности когнитивных навыков, необходимых для использования этих технологий.

Стимулирование международного сотрудничества: усилия по преодолению цифрового неравенства должны сопровождаться усиленным содействием творческой деятельности, общению и взаимодействию в рамках глобальных коммуникативных сетей.

В современной ситуации необходимо прилагать усилия к созданию систематического международного сотрудничества с последующим обменом ресурсами и опытом.

Глобальное образование – это не просто достижение глобального признания медийной грамотности, а соответствующие действия в рамках разработанных международных стратегий сотрудничества. Система образования, которая пока еще чрезмерно зависима от национального контекста, должна стать мостом между странами и народами. Для этого потребуется изменить устаревшую модель образования, в рамках которой обучающиеся были пассивными получателями знаний.

Образование должно быть открытым к глобальным взаимодействиям. Образовательные программы должны быть плодом сотрудничества и общения между народами. Современные технологии будут способствовать реализации этой концепции, и именно глобальная медийная грамотность может помочь в достижении этой цели.

Становление глобальной общественной сферы: интернационализм и признание культурного разнообразия возможны, если граждан интересует всё, что происходит в мире, и они осознают глобальные масштабы мировых проблем. Только медиа ориентированная общественная сфера, которая задает направление человеческой деятельности, может содействовать появлению гражданского общества нового типа. Для этого необходимы глубокие реформы в организации существующих коммуникационных сетей и потоков информации. Верно также и то, что воплощение этих реформ возможно только в условиях содействия глобальному сотрудничеству.

Распространение системы коммуникативных ценностей: новая глобальная медийнаяграмотность потребует нового баланса между ценностями, связанными с коммуникациями, и новой этической системой, подразумевающей глобальную ответственность. Таким образом, новая медийная грамотность должна быть основана на следующих принципах:

ο Баланс между свободой выражения мнений и доступа к информации и правом на информацию и открытость.

ο Баланс между различными доминирующими коммуникационными потоками в развитии информационного наполнения и технологий. Этот языковой, культурный и географический баланс потребует новых правил, уважения к культурному разнообразию и создания новых мостов для межкультурного сотрудничества.

ο Баланс между интеллектуальными и материальными ценностями, между частными и групповыми или общественными интересами. Новая глобальная общественная сфера должна быть основана на гармоничном взаимодействии всех компонентов.

Формирование культуры мира и мирного взаимопонимания между людьми и сообществами

должно стать наивысшей ценностью медийной грамотности, это означает принятие ключевого принципа: нельзя определить, кто прав, если нет диалога, и не может быть мира без свободы и справедливости.

Вызовы XXI века ставят в один ряд специалистов в области распространения информации, учителей, политиков, ученых, представителей власти, индустрию высоких технологий, СМИ и гражданское общество. Глобальные задачи медийной грамотности воспринимаются как часть образования глобального масштаба. Это отражается в ведущей роли медийной грамотности в мире глобальных коммуникаций и в понимании, как использовать потенциал ИКТ в целях улучшения мира. Однако поставленные цели не могут быть достигнуты, если не будет признана необходимость руководствоваться ценностями и практикой нового гуманизма.

Обязательные и дополнительные учебные программы

Описанные выше тенденции дают импульс новым подходам к подготовке и переподготовке учителей. Использование компьютеров и глобальных сетей, а также знание инструментов работы с ними требуют больше знаний и их постоянного обновления. Общество должно быть постоянно предрасположено к обучению и развитию навыков функционирования в новой технологической среде, не выделяя для этого специально время или место. С другой стороны, учитывая сложность освоения новой технологической среды, становится ясно, что без согласования с системой образования, попытки достичь компетентности, к которой мы стремимся, будут бесполезными. В отношении новых технологий, особенно ИКТ, общество не может упускать возможность учиться и обучать. Оно должно использовать любую возможность обучения и почти все методы, разработанные для освоения навыков использования медийных средств. Большая часть этого обучения не встроена в обязательные программы и носит опосредованный характер.

Дети и молодежь, пользователи средств массовой информации старшего поколения в основном приобретают навыки использования медийных средств самостоятельно, без четкой учебной программы, практическим, индуктивным методом, и, возможно, консультируются со сверстниками или повторяют действия других. Очень редко они получают знания из руководств по эксплуатации или инструкций. Это происходит как спонтанное, естественное явление, без четко определенной учебной программы. Движение, направленное на развитие медийной грамотности, ставит перед собой две основные цели:

построить четкие, управляемые и предварительно рассчитываемые учебные программы;

определять, выявлять и анализировать обязательные и дополнительные учебные программы. Достижение этих целей возможно двумя путями. Первый заключается в проведении широкой кампании

по реформе образования, в которой медиа образование по праву займет важное место. Второй путь – активизация общественности, которая поставит медийную грамотность во главу социального прогресса.

Изменения в сфере образования

Новая технологическая и культурная среда XXI века ставит новые задачи: «Чтобы быть на одном уровне с революцией в области ИКТ и следовать темпам научно-технического прогресса в ближайшие годы, необходимо основательно пересмотреть системы образования и обучения. Нам нужны новые пути взаимодействия между работой и обучением, вместо прежней связи между работой и досугом, которые дают человеку возможность развивать свою квалификацию и компетенцию, идя в ногу с непрерывной эволюцией квалификационных требований, неотъемлемой частью которых является использование ИКТ» (Delors et al., 1996).

В последние годы в основе этого пересмотра лежит медийная грамотность.

Информационное общество требует новых методов обработки и получения информации, которые будут открыты с помощью так называемого коллективного разума и коммуникативного общества, и новых языков, которые появятся в результате взаимодействия технологий и коммуникации.

Эти процессы наблюдаются в философском контексте, который сфокусирован на новых ценностях, таких как коммуникационные сети, мировое сотрудничество, введение правил посредством диалога, консенсуса и переговоров.

Все эти изменения могут произойти при одновременном глубоком культурном сдвиге.

ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ

Тимофеева Наталья Михайловна
ФГБОУ ВПО "Смоленский государственный университет"
кандидат педагогических наук, доцент

Аннотация
В статье рассматриваются вопросы формирования цифровой грамотности у людей пожилого возраста с целью адаптации их к новым современным условиям, улучшения качества их жизни. Раскрываются базовые навыки для взаимодействия с цифровой средой, формируемые в рамках программы "Основы компьютерной грамотности".

DIGITAL LITERACY AS A COMPONENT OF LIFE SKILLS

Timofeeva Natalia Mikhailovna
Smolensk State University
Ph.D., assistant professor of informatics

Abstract
The article deals with development of digital literacy among the elderly with the purpose of adapting them to new conditions, improving their quality of life. Describes the basic skills to interact with a digital environment, formed in the framework of the program "bases of computer literacy".

Грамотность, традиционно определявшаяся как умение читать и писать, в настоящее время стала учитывать стремительный рост распространения и использования цифровых устройств, ресурсов и услуг. Появилось понятие «цифровая грамотность », которое стало базовым компонентом образования и научно-технического прогресса и определяется как совокупность важнейших жизненных навыков . Как инструмент информационной деятельности оно включает в себя важные для современного человека группы навыков:

- компьютерную грамотность , сочетающую в себе пользовательские и технические навыки в области использования компьютерной техники;

- ИКТ грамотность , объединяющую в себе коммуникационную составляющую (навыки для использования сервисов и культурных приложений, поддерживаемых и распространяемых через Интернет), и информационную составляющую, под которой подразумевается способность оптимальным образом находить, получать, выбирать, обрабатывать, передавать и использовать цифровую информацию.

Характерной проблемой современного мира является, то, что приобретение перечисленных навыков для людей более старшего поколения не всегда доступно и легко.

С 2012 года при Смоленском государственном университете на базе Социально-психологического центра открыто социальное отделение «Мудрость» для пожилых людей (Институт третьего возраста), где людям старшего поколения предоставляются дополнительные образовательные услуги по программе «Основы компьютерной грамотности». Основные содержательные разделы данной программы , :

Основы работы с персональным компьютером и архитектура компьютера;

Операционная система;

Текстовый редактор Word;

Возможности редактора Microsoft PowerPoint;

Приемы записи информации на внешние носители;

Возможности сети Интернет;

Система государственных структур.

В рамках указанной программы у пожилых людей формируются следующие базовые навыки цифровой грамотности:

1) навыки использования информации:

понимание значения информации в XXI веке;
знание, как выбрать источник информации в зависимости от вида деятельности и специфики задачи;
владение методами поиска информации;
умение критически оценивать информацию;

2) навыки отношений в информационной среде:

умение присоединиться к выбранному сообществу и участвовать в его жизни, например, участие в сообществах по интересам;
умение создавать аккаунты в социальных сетях;
способность взаимодействовать с людьми, живущими в различных частях планеты, например, по средствам электронной почты, социальных сетей, Skype;

3) владение языком медиа:

способность создавать корректные, ясные и последовательные информационные сообщения, например, с помощью электронной почты;

4) навыки творческого использования ИКТ:

умение подбирать необходимый контент;
умение создавать простые тексты и мультимедийные презентации с помощью специальных программных средств;

5) навыки в области этики в информационной среде:

знание о праве на доступ к информации и ограничениях, связанных с этим;
понимание обязательности соблюдения законов в отношении авторского права, права на неприкосновенность частной жизни;

6) навыки безопасности в информационной среде :

знание о необходимости защиты личной информации;
знание о рисках работы в компьютерных сетях.

Открытие подобных геронтологических структур призвано значительно улучшить качество жизни пожилых людей за счет их адаптации к новым современным условиям.